小学科学《杠杆的平衡》一课评课稿

概要：的科学态度，了解科学发展的历史。1、在学习的方法上看，陈老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。三、教法得当，学法扎实教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。这节课，陈老师引导学生分析实验所获得的数据，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论；让学生经历科学探究过程，学会探究方法。本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，称老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生

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　　尊敬的章老师、姜老师、老师们：下午好！
　　我代表《杠杆的平衡》第一评课组全体成员与在座的各位老师们交流我们的评课记录：
　　一、教学内容创新，教学设计新颖
　　本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课，也是陈老师模仿著名的特级教师路培琦老师《小天平》的一堂创新课。这节课由内容虽然简单，但是经过陈老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究欲望，创设了浓厚的课堂氛围。
　　二、突出了学生是学习的主体
　　科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
　　1、在学习的方法上看，陈老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。
　　2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。
　　三、教法得当，学法扎实
　　教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
　　这节课，陈老师引导学生分析实验所获得的数据，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论；让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
　　本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，称老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
　　对于这堂课，我们小组还有一些建议与老师们探讨：
　　1、教学过程非常顺畅，但基本上是以教师引导为主，学生自己的思维设计参与比较少，比如挑战的3关都是教师给学生的，如果改变其中的一个教学环节可能更好，比如：我们已经顺利地挑战成功2关，你们还能不能给自己提出更高的要求？挑战第3关？你打算怎样挑战？把研究内容的选择主动权交给学生。
　　2、我们认为陈老师教学目标的设置出发点是好的，但是教给学生的学习方法的总结我们认为是错误的：得出规律后还要验证是不妥当的，我们认为规律是经过长期的实验验证之后才能形成的，而陈老师提出的却是规律——验证，我们认为这是不正确的，这里的规律应该还仅仅是学生通过实验后产生的猜测和想法。
　　以上是我们小组讨论的评课结果，请老师们批评指正，谢谢！
　　主评：黄国胜
　　参与评课人员：王婉周、徐海珍、王慧敏、杨丽妮、吴明、陈海敏等